Nodo VI_Actividad Integradora

Actividad integradora al Nodo problemático

 

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico 
Retome su problema prototípico, y analice:

¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

No, el planteamiento ha cambiado debido a diversas consideraciones implementadas en cada uno de los nodos. Estas consideraciones lo han de alguna forma acotado pero en otro sentido le han dado mayor claridad al problema planteado.

¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

Cada nodo se ha centrado en un tema específico con el cual se analiza el problema prototípico, los cambios más sustanciales son de forma pues se han introducido variables que en la primera versión no se habían tomado en cuenta como la diferenciación de estudiantes, métodos y herramientas.

¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla

El problema prototípico trata de la falta de comunicación entre los estudiantes y el docente lo cual se traduce en que el docente, al no tener las suficientes herramientas comunicativas merma la injerencia que puede tener tanto en la motivación del estudiante para completar los objetivos del curso como en el desarrollo de las capacidades analíticas del estudiante.

Podemos verlo en otro sentido: las asignaturas de matemáticas generalmente requieren un comportamiento por parte del estudiante que requiere habilidades más allá de la mera aplicación, requieren análisis y curiosidad constantes. Estas capacidades se adquieren a través de la práctica individual, el docente puede solamente guiar de forma muy general pues el proceso de análisis en cada caso es particular, no funciona el mismo método con todos los casos. Este proceso puede llegar a ser frustrante y es por eso que muchos abandonan el estudio de este tipo de campos. En cambio, si existe un canal de comunicación efectivo entre el docente y el estudiante, esta frustración se ve disminuida considerablemente con lo cual se logra completar el objetivo del curso.

¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

El núcleo de este problema, por lo anterior, es la creación de herramientas comunicativas efectivas entre docente y estudiante.

 

 

 

Actividad integradora al Nodo problemático

 

Momento II. Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico 
           

·                       Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos integrarlos en una carpeta electrónica y realice el análisis de los mismos.

Desarrolle lo solicitado en este momento en el mismo documento Word que comenzó en el momento I:

·                       Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el análisis de sus productos:

o                                   ¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico? Selecciónelos y describa de qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la función didáctica de los recursos propuestos para su realización. Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico.
Mapa topográfico	Enfoca y distingue los distintos objetos contenidos en mi problema prototípico.
Análisis de acciones no realizadas	Reflexión de las acciones que deben implementarse para lograr los objetivos.
Video sobre estilos de aprendizaje	Implementación de distinciones entre los estilos individuales de aprendizaje de los estudiantes
Metodología ABP aplicada al problema prototípico	Sistematiza los pasos necesarios para llevar a cabo la metodología planteada, propone herramientas.
Diseño de actividad en línea	Complementa las herramientas necesarias para lograr los objetivos propuestos.

 

 A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

 

 

	Saberes conceptuales	Saberes metodológicos	Saberes actitudinales
NODO I	Cambio de estatus epistemológico del conocimiento	Reflexiones sobre cómo se enfrenta la práctica educativa al contexto	Tomar en cuenta la posición desde la que el estudiante aprende.
NODO II	Distintos roles del docente y sus implicaciones	Identificar el objetivo que se quiere lograr para tomar el rol docente adecuado.	Importancia del rol del docente en el proceso de aprendizaje
NODO III	Distintas formas de aprendizaje.	No puede existir un único método para enseñar pues los métodos de aprendizaje son distintos.	Identificar los métodos de aprendizaje para diseñar herramientas efectivas.
NODO IV	Aprendizaje como proceso continuo no acotado.	El aprendizaje del alumno no termina cuando termina un curso, se debe impulsar como un proceso.	Tomar en cuenta que el papel del docente no es sólo enseñar contenidos sino un proceso de aprendizaje.
NODO V	Diferentes procesos comunicacionales.	Cómo comunicar puede tomar distintas herramientas dependiendo de qué se quiera comunicar	No hay una única forma de comunicar, existen varias y para cada una distintas herramientas.
NODO VI	Integración de los saberes conceptuales en el problema prototípico.	Integración de los saberes metodológicos en el problema prototípico.	Integración de los saberes actitudinales en el problema prototípico.

 

 

 

 

 Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

El problema prototípico abordado se refiere a la formación de canales de comunicación efectivos que permitan la retroalimentación y motivación constante. Se logrará mediante estos canales impulsar el análisis de los contenidos.

·                       Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

 

Creo que el problema es claro, pertinente y viable. Claro porque en el área de matemáticas resulta de vital importancia el acompañamiento para comprender los métodos que a veces resultan implícitos pues comprenden razonamientos complejos. Pertinente pues en el proceso educativo a distancia se requiere un mayo énfasis en el trabajo autónomo, éste sólo se logrará con la motivación necesaria. Viable porque se requieren distintas herramientas para abrir los canales de comunicación antes mencionados, las TICs son de gran ayuda para construirlos.

Momento III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa 
Retome su problema prototípico y reflexione:

·                       Considere que su problema prototípico se ubica en el ámbito de la educación a distancia.

·                       ¿Cuáles son las características de sus estudiantes?

Los estudiantes son muy heterogéneos, al menos en mi caso, los grupos están formados por estudiantes muy jóvenes a los que les interesan las matemáticas pero también adultos de mediana edad que buscan tener conocimientos más sólidos. En cuanto a las bases también son muy distintos, hay algunos que cuentan con carreras afines a esta y no tienen problemas con los conceptos básicos pero los hay también con conocimientos muy pobres sobre estos temas.

·                        ¿Cuál es la misión y visión de la institución educativa y sus propósitos educativos?

Misión

Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

Visión

Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Objetivo general

Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados

 

 

·                       ¿Cuál es el propósito de su intervención?; ¿Qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales formarán parte de su intervención para incidir de manera estratégica en la formación de sus alumnos?

El propósito de mi intervención es ayudar a los estudiantes a generar conocimiento significativo. En general los elementos conceptuales son varios, desde las consideraciones sobre el estilo de aprendizaje individual de los estudiantes como las herramientas usadas por cada grupo dependiendo de sus necesidades, edades, etc. en fin, de diversas circunstancias. En cuanto a la metodología, hay varios enfoques, en los productos yo elegí la ABP pues se adecua más al problema prototípico en cuanto a la generación de competencias que requieren los estudiantes para abordar los temas propuestos en los contenidos de la materia de variable compleja.

Los elementos actitudinales adquiridos me parece que se reflejan en el análisis constante que se requiere por parte del docente para lograr los objetivos deseados, a saber que el estudiante logre un conocimiento significativo.

 

 

·                       ¿Qué recursos y herramientas del entorno virtual utilizará y cuál será la función de cada uno de ellos?

Como hemos visto en el diplomado, las herramientas que pueden ser utilizadas son muchas y variadas, desde el blog, videos, animaciones, chats, presentaciones etc. Será dependiendo del contenido que se quiera mostrar las herramientas utilizadas pues algunas son más pertinentes en algunas actividades que otras.

 

·                       Con base en los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes, ¿qué estrategia tiene contemplada utilizar para incidir en la atención de su problema prototípico?  

Planear actividades diversas que acompañen al estudiante en su proceso de aprendizaje pero me parece que para lograr el objetivo del problema prototípico es muy importante el uso del chat para que los estudiantes se sientan apoyados y acompañados en su proceso.

 

Integre sus reflexiones en un documento en Word con la siguiente estructura:

1.                    Tìtulo de su intervención.

2.                    Ámbito de su intervención (nivel superior, modalidad a distancia).

3.                    Misión, visión y propósitos educativos de la institución educativa en la que se inscribe su intervención.

4.                    Propósito de la intervención.

5.                    Características de los estudiantes.

6.                    Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención.

7.                    Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.

8.                    Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valoral. Argumente su ubicación. Para ello consulte el documento La práctica docente y sus dimensiones que se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz.

 

1. Proyecto de Creación de Herramientas de comunicación efectiva.
2. Modalidad a distancia.
3. Misión

Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

Visión

Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Objetivo general

Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados

4. El propósito de esta intervención es la creación de herramientas de comunicación efectiva para lograr un acercamiento a los estudiantes que propicie el desarrollo de habilidades críticas que lleven a los estudiantes a un aprendizaje significativo.
5. Se debe tomar en cuenta que los estudiantes tienen características muy diversas, no es un grupo homogéneo por lo que se debe analizar las particularidades del grupo entendidas como las diferencias entre sus participantes.
6. En general los elementos conceptuales son varios, desde las consideraciones sobre el estilo de aprendizaje individual de los estudiantes como las herramientas usadas por cada grupo dependiendo de sus necesidades, edades, etc. en fin, de diversas circunstancias. En cuanto a la metodología, hay varios enfoques, en los productos yo elegí la ABP pues se adecua más al problema prototípico en cuanto a la generación de competencias que requieren los estudiantes para abordar los temas propuestos en los contenidos de la materia de variable compleja. Los elementos actitudinales adquiridos me parece que se reflejan en el análisis constante que se requiere por parte del docente para lograr los objetivos deseados, a saber que el estudiante logre un conocimiento significativo.
7. Se hará uso de distintas herramientas para el diseño de actividades complementarias a los contenidos del curso, esto mostrará el interés en que se cumplan los objetivos del curso. Pero la herramienta más utilizada será el chat pues permite una comunicación más efectiva.

Un esbozo de cómo se podría prepara una de estas sesiones de chat, es la siguiente:

1. Introducción:

 

En esta sesión se abordará el tema geometría de las operaciones complejas. Conocemos cómo se comportan en el plano real la suma vectores y multiplicación por escalares, pero ¿cómo se comportan los complejos bajo estas operaciones?

 

2. Preguntas detonantes o actividad formativa:

 

Realice un esquema de cómo se identifican en el plano los siguientes números complejos, utilice colores distintos para distinguir las distintas operaciones:

 

a)      1 + i, (1+i) + (1), (1+i) + i

b)      1, 1 x i , 1 x (i^2)

 

3. Enlaces:

 

Lea con atención las siguientes páginas:

 

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Los_numeros_complejos/complejos3.htm#sumaresta

 

http://www.matematicasvisuales.com/html/complejos/complejos.html

 

 

4. Asesoría a distancia:

 

Bienvenidos al chat que abordará el tema geometría de las operaciones complejas.

Habiendo realizado la actividad platíquenos sus conclusiones sobre cómo se comportan los números complejos bajo las operaciones de suma y multiplicación.

 

¿Relaciona alguna forma de escribir los complejos (polar, rectangular) con una operación en particular?

 

-          El docente ordena las participaciones

-          Modera la discusión

-          Aborda las conclusiones generadas en el chat.

 

5. Se publican las conclusiones de la discusión síncrona.

 

 

8. El problema está ubicado en una dimensión didáctica. A saber: Esta dimensión se refiere “al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento”.

 

Nodo 5_Actividad integradora al Nodo problemático

Actividad integradora al Nodo problemático

Para esta actividad haré uso de la primera opción:

a)     diseño de una actividad en línea orientada al desarrollo de competencias comunicativas y/o mediacionales, con mención de un material didáctico.

El problema prototípico planteado, en términos generales, es la falta de interacción entre los alumnos y con el asesor lo cual dificulta la comunicación y con ello la retroalimentación en los cursos.

La finalidad de esta actividad es incentivar al alumno a interactuar con sus compañeros y abrir los canales de comunicación con el asesor permitiendo un mejor nivel colaborativo.

Con ella se busca alcanzar varios objetivos:

-         Lograr la integración del grupo

-         Evaluar las formas y medios usados por los alumnos para comunicarse

-         Incentivar a la lectura y la atención de los alumnos

Las competencias a alcanzar son:

-         Generar un análisis claro del trabajo de sus compañeros.

-         Ofrecer y dar ayuda a sus compañeros.

Las competencias comunicativas trabajadas son:

-         Organización, claridad y sencillez de texto

-         Creatividad

-         Intención del mensaje

-         Uso diverso de medios

Actividad:

En esta actividad se hará uso del foro. En una primera etapa se le pedirá a los alumnos que describan el lugar en dónde viven y sus particularidades. Para ello se les motivará a que hagan uso de imágenes, videos o páginas que enlacen a dichos lugares, que hagan uso de su creatividad para describir el lugar.

En una segunda etapa se asignará un compañero a cada alumno y se le pedirá al compañero que analice las respuestas dadas y genere entonces una explicación propia de cómo se imagina él el lugar y las cosas que deduce pueden existir ahí.

En la última etapa los alumnos evaluarán las respuestas de sus compañeros, comentando cuáles de las descripciones son correctas o no.

Durante el proceso, el facilitador debe generar preguntas que ayuden a dicho proceso y hará sugerencias de qué herramientas usar para describir ciertas particularidades. Se recomienda que la primera descripción la haga el asesor como guía pero enfatizado que se deben usar distintas herramientas descriptivas.

Considero que este tipo de actividades ayudan a los procesos formativos y comunicacionales en línea pues brinda una oportunidad a los alumnos a explorar diversas formas de comunicar una idea, se intenta expresar que si bien este tipo de comunicación restringe varios canales que estamos acostumbrados a usar en la comunicación personal, también abre nuevas vías de expresión.

También es una forma de abrir los canales comunicativos pues a veces en los foros los alumnos sienten temor de opinar por tratarse de un tema que no manejan con fluidez, tratando un tema en el que se sientan cómodos se genera confianza.

Los señalamientos del facilitador son muy importantes pues harán patente cuáles son los alcances del mensaje que se quiere comunicar, en otras palabras, a veces los alumnos no se dan cuenta de qué tan confusos o ambiguos pueden ser sus comentarios y cómo encaminar el mensaje para que sea efectivo. El facilitador haría un papel “mediativo” a este respecto.

Nodo 5_Actividad 2. Funciones y acciones docentes y los procesos comunicacionales

Actividad 2. Funciones y acciones docentes y los procesos comunicacionales

Elementos del proceso comunicacional	Características de cada elemento	Funciones docentes en relación a los elementos	Acciones que realizo en relación a las funciones y los elementos
Lenguajes/diálogo	Para cumplir su objetivo este debe ser claro, reflexivo y respetuoso. Es dinámico pues es bidireccional. Requiere una postura definida.	Funge como vínculo entre el objeto de conocimiento y el sujeto cognoscente	Es la principal herramienta que se utiliza en el proceso, debe analizarse cuidadosamente el objetivo que se tiene al emplearlo, es decir hacerse las siguientes preguntas ¿qué se quiere comunicar y cómo?
Obstáculos del proceso	Son los elementos que dificultan el proceso	El docente debe ser capaz de identificarlos.	Se requiere un análisis de los obstáculos para crear estrategias que los superen.
Espacios de interacción	Se refieren a las herramientas mediante las cuales puede llevarse a cabo el proceso comunicacional. [Foros, archivos, etc.]	Se requiere que el docente analice cuáles son los mejores espacios de interacción para facilitar la comunicación.	Se debe ofrecer una variedad de espacios de interacción pues la comodidad que encuentren los alumnos en su uso es variable.
Recursos	Se refiere tanto a las herramientas tecnológicas que favorecen el proceso como a las herramientas comunicativas.	El docente debe ser capaz de manejar varios recursos comunicativos y personalizarlos dependiendo del alumno.	Dentro de la variedad de espacios de interacción, identifico las necesidades de los alumnos, sus objetivos. De esa forma se puede generar un mejor vínculo entre docente/ alumno.
Relación entre participantes	Se refiere al tipo de relación que puede generarse, esta puede ser pasiva, activa, vertical u horizontal.	El docente debe analizar tanto sus objetivos como los del alumno para adecuar la forma de relacionarse.	Me parece que la relación que fomenta más el aprendizaje significativo debe ser horizontal. A partir de esta postura se utilizan los diversos elementos del proceso.

1.                  ¿Cómo define lo que es un proceso comunicacional?

Como su nombre lo indica es un proceso de interacción social basada en el intercambio de información. Algunos de sus elementos son: Lenguajes, obstáculos, espacios de interacción, recursos y relación entre sus participantes.

Mediante este proceso se pasa de una experiencia individual a una interacción social. Este proceso no sólo incluye la comunicación verbal o escrita, también debe considerar la comunicación no verbal, es decir, contempla todos los métodos de comunicación.

2.                  En este cuadro, ¿dónde identifica el proceso de mediación pedagógica? Explique por qué lo considera de ese modo.

En mi opinión, el proceso de mediación pedagógica se encuentra en la relación entre los participantes pues es de esta forma en la que se determinará la relación docente/alumno. Dependiendo del tipo de relación generada se definirán los demás elementos.

El docente fungirá como mediador del proceso si se considera el acto educativo como un proceso integral, no sólo como un mero acto de transmitir contenidos.

La relación fomentará entonces una actitud crítica, creativa y participativa por parte de los alumnos y una actitud generadora de ambientes de aprendizaje, activa y mediadora por parte del docente.