Nodo
problemático IV
Aprendizaje
a lo largo de la vida.
Grupo
DPEI13-25
Actividad
Colaborativa
Equipo
2
María
Anaid Linares Aviña
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fa1214066@unadmexico.mx
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Ángel
Ignacio Pacheco
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fa1001399@unadmexico.mx
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Ma.
de la Luz Galán
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fa1009658@unadmexico.mx
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ANÁLISIS
DE LA PROBLEMÁTICA:
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Desatención a las opiniones de otros acerca de su trabajo
Juan
ha enviado sus actividades de la unidad de Filosofía I a su asesora María, ella
le ha solicitado correcciones a sus trabajos, sin embargo se ha percatado que
Juan no las realiza y sigue enviando las nuevas actividades. Se aproxima el
cierre de la unidad.
MÉTODO DEL ABP:
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La metodología del ABP: “…permite combinar la
adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias y se [basa en]
una colección de problemas cuidadosamente construidos [o seleccionados] por
grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de
estudiantes, auxiliados por un tutor [para su resolución]. […] El ABP es
uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con
el aprendizaje de competencias.
Paso 1:
Leen el caso o situación problemática. Identifican y clarifican conceptos
presentes
en ella para comprenderla. El secretario de cada grupo apunta los que
permanecen sin entenderse tras la discusión.
ƒ Paso 2:
Se pasa a definir el problema o problemas a ser discutidos. ¿Qué
cuestiones
plantea? El secretario de cada grupo apunta una lista de problemas.
ƒ Paso 3:
Se analiza el problema usando frecuentemente la técnica de tormenta de ideas
(brainstorming). ¿Qué posibles explicaciones podemos sugerir en base a nuestro
conocimiento previo? El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen
sus límites, se categoriza y reestructura. Se buscan las causas subyacentes a
los problemas. El secretario registra la discusión.
ƒ Paso 4:
Se revisan los pasos 2 y 3, y se intentan formular soluciones al problema ¿Qué
hipótesis o soluciones se nos ocurren? Se discuten las posibles explicaciones y
soluciones. Se realiza un inventario de las soluciones propuestas y se
identifica qué información necesitamos para la resolución del problema.
ƒ Paso 5:
Se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder. Se
alcanza un consenso en los mismos y se acuerdan planes de acción que incluyan
reparto de responsabilidades, agenda de puesta en común y tipos de recursos que
se utilizarán para obtener información. El tutor se asegura de que el plan de
búsqueda es completo y los objetivos son apropiados y alcanzables.
ƒ Paso 6:
Búsqueda de información y estudio personal. Los estudiantes buscan información
relativa a los objetivos de aprendizaje. La estudian y resumen para
comunicársela a sus compañeros. Desarrollan competencias y aprenden
autónomamente.
ƒ Paso 7:
Discusión y reunión de la información. Cada uno presenta un resumen de los
recursos que consultó y una valoración de su fiabilidad y su relevancia con
respecto al problema citando asimismo su procedencia. Si es necesario se puede
iniciar otro ciclo de investigación adicional hasta que se reúna toda la
información necesaria para resolver el problema. Finalmente se comparten los
resultados de la investigación haciendo una discusión en común con los
distintos grupos. El tutor valora el aprendizaje y el trabajo de los grupos.
SOLUCIÓN PREELIMINAR PROPUESTA:
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Se
propone generar una discusión activa en la que se propongan varias soluciones
mediante un problema general, debe ser lo suficientemente general para
propiciar una diversidad de temas por abordar.
El
siguiente paso sería identificar las ventajas o desventajas de cada una de las
soluciones propuestas.
Para
fomentar la atención a las opiniones de otros respecto a su trabajo se
propondría analizar tanto la solución dada individualmente como la solución de
algún compañero y organizar la revisión por pares. Esto obligaría a los
participantes a enfocarse en las críticas de los compañeros pues sería
necesario defender o modificar su punto de vista para la correcta conclusión de
la actividad.
PROBLEMA
SELECCIONADO
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“Habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas”
OBJETIVO
GENERAL:
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Potenciar la competencia de comprensión y
expresión escrita de los alumnos en línea para contribuir a una comunicación y
desempeño efectivo durante el curso.
PROPÓSITOS:
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Para abordar el Desarrollo de las Habilidades
de Lecto-Escritura (DHLE) como “Problema a solucionar” en la Universidad
Abierta y a Distancia de México (UNADM), en cumplimiento del Nodo IV del
Diplomado Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada, hemos
identificado los siguientes propósitos:
1. Contextualizar
las características socioandragógicas de nuestros alumnos, centrándonos en
identificar sus habilidades digitales.
2. Promover en forma
constructiva el razonamiento de sus habilidades comunicativas escritas
considerando el pensamiento complejo.
3. Propiciar
constantemente un aprendizaje autodirigido en observancia a que laboramos con
estudiantes adultos, que ya tienen un proyecto de vida o lo están emprendiendo.
4. Motivar a
nuestros alumnos a que aprendan a aprender a través de diferentes estrategias,
herramientas, recursos e instrumentos tecnológicos.
5. Fomentar el
trabajo colaborativo en línea para que obtengan una nueva experiencia de
aprendizaje
MATERIALES
DIDÁCTICOS:
|
·
Selección de lecturas específicas que los alumnos desarrollarán
durante el curso.
·
Desarrollo de Video Tutoriales para la explicación breve y
efectiva de las actividades del curso.
INSTRUMENTOS:
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Recursos propios de la plataforma: Chat,
foros, wikis,
Blog Complementario: Ligas especializadas,
ejemplos de actividades en multimedia, Video Tutoriales, Software libre.
ESTILOS
DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
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Partiendo de que: “…las TIC han facilitado la
posibilidad de almacenar, transmitir y reelaborar datos e informaciones. Al
estar a disposición de todos en cualquier momento y desde cualquier lugar,
cambian radicalmente la misma esencia de toda acción humana”. (Domínguez Figaredo,
2007, pág. 23).
Es así como consideramos que los estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples cobran hoy más que nunca un punto central
para que el docente en línea las incorpore a su práctica transformadora.
Puesto que: “La dimensión cognitiva propiamente
dicha, que se refiere al modo en que las variables individuales pueden afectar
el proceso y los resultados de la vivencia en una determinada comunidad; la
‘dimensión profesor’, es decir, la influencia que el propio profesor acaba
ejerciendo en el proceso de desarrollo de esa misma comunidad, ya sea en
términos de concepción y estructuración, o en la promoción de actividades, en
la facilitación del diálogo y discusión, suministrando feedback o apoyando la
concreción de determinadas tareas)”. (Domínguez Figaredo, 2007, pág. 23).
Por lo tanto, consideramos que el liderazgo
del docente en línea es fundamental para evocar dichas concepciones y
estructuraciones de su propia actividad para la implementación de nuestra
propuesta.
ESTRATEGIAS BASE:
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Partimos del supuesto de que es importante
considerar cinco etapas estratégicas fundamentales para potenciar las DHLE
I.
Redacción del caso:
1. Selección de un
caso “real” con un argumento interesante.
2. Centrar una
cuestión de interés para reflexionar.
3. Establecer un
conflicto del argumento.
4. Promover la
empatía con los personajes centrales.
5. Estimular a los
alumnos a pensar y tomar una postura.
6. Exigir una
solución (Barkley, 2007,pág. 150).
II.
Actividades genéricas:
a) Elaboración de
una tormenta de ideas.
b) Complementación
de “enunciados de verdad”.
c) Creación de una
lista de puntos clave o preguntas relacionadas con el tema.
d) Utilización de la
Técnica: Positivo, Negativo e Interesante (se presenta en tres columnas).
e) Construcción de
un “guión gráfico”. Divida un problema en varios pasos o subtemas y entregue a
cada grupo una hoja de papel con uno de estos componentes escrito en el
encabezado.
f) Generar una mesa
redonda (foro). (Barkley, 2007,pág. 191).
III. Actividades
concretas
1) Activación del
conocimiento previo de la lectura.
2) Elaboración de
estructuras del texto.
3) Énfasis al
estudiante de porqué y para qué leer.
4) Selección de
textos de interés y de acuerdo a su campo de especialización (tranversalidad)
(González Freire, 2005,pág. 68).
IV. Pensamiento
complejo
a) Coherente y con
apertura epistemológica.
b) Desprovisto de
certezas y verdades absolutas, permitiendo espacios para la diversidad y
considerando las ideas, creencias y percepciones divergentes y antagónicas.
c) Perciba la
realidad siempre en movimiento.
d) Con perspectiva
inter y transdisciplinar del conocimiento, que articule, integre y refleje los
diferentes conocimientos disciplinarios. (De la Torre, 2008, págs. 29-30)
PROCESO DE TRABAJO
ETAPA
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ACTIVIDAD
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INSTRUMENTOS
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RESULTADOS
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Diagnóstico
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Identificar
las principales características de los alumnos en línea
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Cuestionario/Historia
de vida
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Base
de datos socioandragógica de los alumnos
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Plantear y definir el
Problema
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Elaborar
el plan de acción
|
Ligas
especializadas, Blogs, Video tutoriales
|
Planificación
de actividades estructuradas
|
Planificar tareas
colaborativas
|
Promover
trabajos colaborativos
|
Correo,
Mensajero
|
Integración
de grupos de trabajo flexibles de 4 a 6 alumnos
|
Puesta en marcha del
Plan
|
Seguimiento
de las estrategias propuestas, ajustes y recomendaciones
|
Bases
de datos y controles de avances
|
Mediciones
del desempeño de los alumnos en forma individual y colaborativa
|
FUENTES
CONSULTADAS:
|
Bakley, E. F., Cross,
K. P., y Claire, H. M. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual
para el profesorado universitario. Madrid: Morata.
De la Torre, S. (2008). Estrategias
didácticas en el aula. Buscando la calidad y la innovación. Madrid: UNED.
Domínguez Figaredo, D. (2007). De la educación
a distancia a la educación virtual. Barcelona: Atiel.
Escribano,
A. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica en
Educación Superior. Madrid: Narcea.
Gascón Mújica, Y. A., y Chaparro, J. (2013). Metodología
para desarrollo de Tutoriales. Madrid: EAE.
González Freire, J. M. (2005). El español de
los jóvenes universitarios. México: Facultad de Lenguas
Extranjeras-Universidad de Colima-Publicaciones Cruz O., S. A.
Pérez Martínez, J. C. (2012). Creación de
Videos Tutoriales para medios de enseñanza. Madrid: Editorial Académica
Española.
Rodríguez Illera, J. L. (2008). Comunidades
virtuales de práctica y de aprendizaje. Barcelona: UBe.
