Nodo4_Actividad integradora al Nodo problemático

·                     Recupere y relea el problema prototípico que ha trabajado en Nodos anteriores y que está relacionado a su quehacer de asesoría en línea.

Se debe cambiar la visión con la que está enfrascado el alumno de que para aprender matemáticas basta resolver ejercicios una y otra vez, se debe atacar el problema por dos frentes: El primero será enseñar no a resolver tal o cual tema sino a analizarlo para moldear en el alumno el pensamiento matemático, lógico y analítico.

El segundo será valorar ese conocimiento no con el poder práctico inmediato sino justamente con su poder analítico, de esa forma se motiva al alumno no sólo a resolver problemas para tener mejor manejo de los temas sino a buscar información sobre el surgimiento del problema, generar curiosidad.

·                     Retome los aspectos que trabajó de manera colaborativa y que le sirvan para su trabajo individual.

Método del ABP original

La metodología del ABP “permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias y se [basa en] una colección de problemas cuidadosamente construidos [o seleccionados] por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes, auxiliados por un tutor [para su resolución].  […] El ABP es uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias.

Paso 1: Leen el caso o situación problemática. Identifican y clarifican conceptos

presentes en ella para comprenderla. El secretario de cada grupo apunta los que permanecen sin entenderse tras la discusión.

Paso 2: Se pasa a definir el problema o problemas a ser discutidos. ¿Qué cuestiones plantea? El secretario de cada grupo apunta una lista de problemas.

Paso 3: Se analiza el problema usando frecuentemente la técnica de tormenta de ideas (brainstorming). ¿Qué posibles explicaciones podemos sugerir en base a nuestro conocimiento previo? El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen sus límites, se categoriza y reestructura. Se buscan las causas subyacentes a los problemas. El secretario registra la discusión.

Paso 4: Se revisan los pasos 2 y 3, y se intentan formular soluciones al problema ¿Qué hipótesis o soluciones se nos ocurren? Se discuten las posibles explicaciones y soluciones. Se realiza un inventario de las soluciones propuestas y se identifica qué información necesitamos para la resolución del problema.

Paso 5: Se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder. Se alcanza un consenso en los mismos y se acuerdan planes de acción que incluyan reparto de responsabilidades, agenda de puesta en común y tipos de recursos que se utilizarán para obtener información. El tutor se asegura de que el plan de búsqueda es completo y los objetivos son apropiados y alcanzables.

Paso 6: Búsqueda de información y estudio personal. Los estudiantes buscan información relativa a los objetivos de aprendizaje. La estudian y resumen para comunicársela a sus compañeros. Desarrollan competencias y aprenden autónomamente.

Paso 7: Discusión y reunión de la información. Cada uno presenta un resumen de los recursos que consultó y una valoración de su fiabilidad y su relevancia con respecto al problema citando asimismo su procedencia. Si es necesario se puede iniciar otro ciclo de investigación adicional hasta que se reúna toda la información necesaria para resolver el problema. Finalmente se comparten los resultados de la investigación haciendo una discusión en común con los distintos grupos. El tutor valora el aprendizaje y el trabajo de los grupos.

·                     En un documento de texto redacte al menos dos posibles soluciones para su problema prototípico, para ello eche mano de su experiencia, tanto profesional como de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado y aprovéchelas para producir formas diferentes de resolución; piense ¿cómo puede obtener mejores resultados?

Solución 1: Una solución sería planear un problema que requiriera conceptos muy básicos de matemáticas, aún así , los conceptos usados serían hechos explícitos en el planteamiento del problema. Siguiendo la metodología del ABP se pediría a los alumnos que se resolviera dicho problema y posteriormente se haría el análisis no de la respuesta sino de la forma en la que fue resuelto el problema y fomentar nuevas formas originales de resolverlo.

Solución 2: Una vez planteado el problema de la forma mencionada anteriormente, se pide a los alumnos que analicen la solución de un compañero y la comparen con la solución propuesta por ellos. De esa forma se fomenta no sólo el análisis sino también la comunicación entre pares.

·                     Reflexione sobre las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que haya planteado y agréguelas en el documento.

El objetivo de esta dinámica es introducir al estudiante al método del ABP logrando que el alumno se apropie de el y pueda integrarlo a su forma de aprender. Que se plantee problemas y sea capaz de solucionarlos mediante diversos enfoques, sería después trabajo del tutor valorar estas distintas soluciones.

·                     En el mismo documento, incluya tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.

-          Generación de diversas opiniones.

-          Guía efectiva.

-          Comunicación entre pares.