Nodo4_Trabajo colaborativo

Nodo problemático IV

Aprendizaje a lo largo de la vida.

Grupo DPEI13-25

Actividad Colaborativa

Equipo 2

María Anaid Linares Aviña	fa1214066@unadmexico.mx
Ángel Ignacio Pacheco	fa1001399@unadmexico.mx
Ma. de la Luz Galán	fa1009658@unadmexico.mx

ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA:

Desatención a las opiniones de otros acerca de su trabajo

Juan ha enviado sus actividades de la unidad de Filosofía I a su asesora María, ella le ha solicitado correcciones a sus trabajos, sin embargo se ha percatado que Juan no las realiza y sigue enviando las nuevas actividades. Se aproxima el cierre de la unidad.

MÉTODO DEL ABP:

La metodología del ABP: “…permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias y se [basa en] una colección de problemas cuidadosamente construidos [o seleccionados] por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes, auxiliados por un tutor [para su resolución].  […] El ABP es uno de estos métodos que permite combinar la adquisición de conocimientos con el aprendizaje de competencias.

Paso 1: Leen el caso o situación problemática. Identifican y clarifican conceptos

presentes en ella para comprenderla. El secretario de cada grupo apunta los que permanecen sin entenderse tras la discusión.

ƒ Paso 2: Se pasa a definir el problema o problemas a ser discutidos. ¿Qué

cuestiones plantea? El secretario de cada grupo apunta una lista de problemas.

ƒ Paso 3: Se analiza el problema usando frecuentemente la técnica de tormenta de ideas (brainstorming). ¿Qué posibles explicaciones podemos sugerir en base a nuestro conocimiento previo? El conocimiento previo se recuerda, se explora, se definen sus límites, se categoriza y reestructura. Se buscan las causas subyacentes a los problemas. El secretario registra la discusión.

ƒ Paso 4: Se revisan los pasos 2 y 3, y se intentan formular soluciones al problema ¿Qué hipótesis o soluciones se nos ocurren? Se discuten las posibles explicaciones y soluciones. Se realiza un inventario de las soluciones propuestas y se identifica qué información necesitamos para la resolución del problema.

ƒ Paso 5: Se formulan objetivos de aprendizaje en forma de cuestiones a responder. Se alcanza un consenso en los mismos y se acuerdan planes de acción que incluyan reparto de responsabilidades, agenda de puesta en común y tipos de recursos que se utilizarán para obtener información. El tutor se asegura de que el plan de búsqueda es completo y los objetivos son apropiados y alcanzables.

ƒ Paso 6: Búsqueda de información y estudio personal. Los estudiantes buscan información relativa a los objetivos de aprendizaje. La estudian y resumen para comunicársela a sus compañeros. Desarrollan competencias y aprenden autónomamente.

ƒ Paso 7: Discusión y reunión de la información. Cada uno presenta un resumen de los recursos que consultó y una valoración de su fiabilidad y su relevancia con respecto al problema citando asimismo su procedencia. Si es necesario se puede iniciar otro ciclo de investigación adicional hasta que se reúna toda la información necesaria para resolver el problema. Finalmente se comparten los resultados de la investigación haciendo una discusión en común con los distintos grupos. El tutor valora el aprendizaje y el trabajo de los grupos.

SOLUCIÓN PREELIMINAR PROPUESTA:

Se propone generar una discusión activa en la que se propongan varias soluciones mediante un problema general, debe ser lo suficientemente general para propiciar una diversidad de temas por abordar.

El siguiente paso sería identificar las ventajas o desventajas de cada una de las soluciones propuestas.

Para fomentar la atención a las opiniones de otros respecto a su trabajo se propondría analizar tanto la solución dada individualmente como la solución de algún compañero y organizar la revisión por pares. Esto obligaría a los participantes a enfocarse en las críticas de los compañeros pues sería necesario defender o modificar su punto de vista para la correcta conclusión de la actividad.

PROBLEMA SELECCIONADO

 “Habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas”

OBJETIVO GENERAL:

Potenciar la competencia de comprensión y expresión escrita de los alumnos en línea para contribuir a una comunicación y desempeño efectivo durante el curso.

PROPÓSITOS:

Para abordar el Desarrollo de las Habilidades de Lecto-Escritura (DHLE) como “Problema a solucionar” en la Universidad Abierta y a Distancia de México (UNADM), en cumplimiento del Nodo IV del Diplomado Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada, hemos identificado los siguientes propósitos:

1.      Contextualizar las características socioandragógicas de nuestros alumnos, centrándonos en identificar sus habilidades digitales.

2.      Promover en forma constructiva el razonamiento de sus habilidades comunicativas escritas considerando el pensamiento complejo.

3.      Propiciar constantemente un aprendizaje autodirigido en observancia a que laboramos con estudiantes adultos, que ya tienen un proyecto de vida o lo están emprendiendo.

4.      Motivar a nuestros alumnos a que aprendan a aprender a través de diferentes estrategias, herramientas, recursos e instrumentos tecnológicos.

5.      Fomentar el trabajo colaborativo en línea para que obtengan una nueva experiencia de aprendizaje  

MATERIALES DIDÁCTICOS:

·        Selección de lecturas específicas que los alumnos desarrollarán durante el curso.

·        Desarrollo de Video Tutoriales para la explicación breve y efectiva de las actividades del curso.

INSTRUMENTOS:

Recursos propios de la plataforma: Chat, foros, wikis,

Blog Complementario: Ligas especializadas, ejemplos de actividades en multimedia, Video Tutoriales, Software libre.

ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

Partiendo de que: “…las TIC han facilitado la posibilidad de almacenar, transmitir y reelaborar datos e informaciones. Al estar a disposición de todos en cualquier momento y desde cualquier lugar, cambian radicalmente la misma esencia de toda acción humana”. (Domínguez Figaredo, 2007, pág. 23).

Es así como consideramos que los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples cobran hoy más que nunca un punto central para que el docente en línea las incorpore a su práctica transformadora.

Puesto que: “La dimensión cognitiva propiamente dicha, que se refiere al modo en que las variables individuales pueden afectar el proceso y los resultados de la vivencia en una determinada comunidad; la ‘dimensión profesor’, es decir, la influencia que el propio profesor acaba ejerciendo en el proceso de desarrollo de esa misma comunidad, ya sea en términos de concepción y estructuración, o en la promoción de actividades, en la facilitación del diálogo y discusión, suministrando feedback o  apoyando la concreción de determinadas tareas)”. (Domínguez Figaredo, 2007, pág. 23).

Por lo tanto, consideramos que el liderazgo del docente en línea es fundamental para evocar dichas concepciones y estructuraciones de su propia actividad para la implementación de nuestra propuesta.

ESTRATEGIAS  BASE:

Partimos del supuesto de que es importante considerar cinco etapas estratégicas fundamentales para potenciar las DHLE

I.       Redacción del caso:

1.      Selección de un caso “real” con un argumento interesante.

2.      Centrar una cuestión de interés para reflexionar.

3.      Establecer un conflicto del argumento.

4.      Promover la empatía con los personajes centrales.

5.      Estimular a los alumnos a pensar y tomar una postura.

6.      Exigir una solución (Barkley, 2007,pág. 150).

II.    Actividades genéricas:

a)     Elaboración de una tormenta de ideas.

b)     Complementación de “enunciados de verdad”.

c)      Creación de una lista de puntos clave o preguntas relacionadas con el tema.

d)     Utilización de la Técnica: Positivo, Negativo e Interesante (se presenta en tres columnas).

e)      Construcción de un “guión gráfico”. Divida un problema en varios pasos o subtemas y entregue a cada grupo una hoja de papel con uno de estos componentes escrito en el encabezado.

f)      Generar una mesa redonda (foro). (Barkley, 2007,pág. 191).

III. Actividades concretas

1)     Activación del conocimiento previo de la lectura.

2)     Elaboración de estructuras del texto.

3)     Énfasis al estudiante de porqué y para qué leer.

4)     Selección de textos de interés y de acuerdo a su campo de especialización (tranversalidad) (González Freire, 2005,pág. 68).

IV. Pensamiento complejo

a)     Coherente y con apertura epistemológica.

b)     Desprovisto de certezas y verdades absolutas, permitiendo espacios para la diversidad y considerando las ideas, creencias y percepciones divergentes y antagónicas.

c)      Perciba la realidad siempre en movimiento.

d)     Con perspectiva inter y transdisciplinar del conocimiento, que articule, integre y refleje los diferentes conocimientos disciplinarios. (De la Torre, 2008, págs. 29-30)

PROCESO DE TRABAJO

ETAPA	ACTIVIDAD	INSTRUMENTOS	RESULTADOS
Diagnóstico	Identificar las principales características de los alumnos en línea	Cuestionario/Historia de vida	Base de datos socioandragógica de los alumnos
Plantear y definir el Problema	Elaborar el plan de acción	Ligas especializadas, Blogs, Video tutoriales	Planificación de actividades estructuradas
Planificar tareas colaborativas	Promover trabajos colaborativos	Correo, Mensajero	Integración de grupos de trabajo flexibles de 4 a 6 alumnos
Puesta en marcha del Plan	Seguimiento de las estrategias propuestas, ajustes y recomendaciones	Bases de datos y controles de avances	Mediciones del desempeño de los alumnos en forma individual y colaborativa

FUENTES CONSULTADAS:

Bakley, E. F., Cross, K. P., y Claire, H. M. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario. Madrid: Morata.

De la Torre, S. (2008). Estrategias didácticas en el aula. Buscando la calidad y la innovación. Madrid: UNED.

Domínguez Figaredo, D. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona: Atiel.

Escribano, A. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica en Educación Superior. Madrid: Narcea.

Gascón Mújica, Y. A., y Chaparro, J. (2013). Metodología para desarrollo de Tutoriales. Madrid: EAE.

González Freire, J. M. (2005). El español de los jóvenes universitarios. México: Facultad de Lenguas Extranjeras-Universidad de Colima-Publicaciones Cruz O., S. A.

Pérez Martínez, J. C. (2012). Creación de Videos Tutoriales para medios de enseñanza. Madrid: Editorial Académica Española.

Rodríguez Illera, J. L. (2008). Comunidades virtuales de práctica y de aprendizaje. Barcelona: UBe.