Nodo III_Actividad integradora al nodo problemático

Nodo 3_Actividad de reflexión. Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

La definición de los estilos de aprendizaje se caracteriza por los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

El estilo de aprendizaje que tengamos depende de 3 parámetros; cómo seleccionamos la información, cómo la organizamos y cómo la trabajamos.

Los individuos no tienen un estilo fijo, tienen un perfil predominante, los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático (Alonso et al 1994:104) son:

Estilo activo: es animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontaneo

Estilo reflexivo: es ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.

Estilo teórico: es metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado,

Estilo pragmático: es experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.

En cambio según Kolb(1984) Los estilos de aprendizaje se separan en: Convergente pragmático: racional, analítico, organizado.

Divergente sociable: sintetiza bien, genera ideas, soñador, orientado a personas

Asimilador sociable: genera modelos, reflexivo, pensador abstracto, disfruta la teoría.

Acomodador sociable: acepta retos, impulsivo, orientado a la acción, espontáneo, comprometido

Inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner surge como una alternativa a la visión monista del aprendizaje, propone un conjunto de potenciales biopsicológicos para analizar la información.

Según Armstrong (2002) cada inteligencia múltiple posee características específicas como:

Inteligencia verbal lingüística: Comprende la capacidad de emplear efectivamente las palabras. Es la capacidad de expresar en palabras adecuadas, pertinentes y exactas lo que se piensa.

Inteligencia lógico matemática: Consiste en la capacidad para utilizar los números en forma efectiva y para razonar en forma inteligente cuando podemos realizar patrones abstractos.

Inteligencia visual espacial: Consiste en la capacidad de percibir el mundo visual espacial adecuadamente. Es la capacidad para formarse un modelo mental de un espacio y para maniobrar usando ese modelo.

Inteligencia corporal cinestésica: Se encuentra en la capacidad para utilizar el cuerpo entero en expresar ideas y sentimientos.

Inteligencia músical rítmica: Es la capacidad por la que a través de formas musicales podemos percibir, discriminar, juzgar, transformar y expresar.

Inteligencia iterpersonal: Es la capacidad de captar y evaluar en forma rápida los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, sentimientos de los demás. Es de especial importancia en los trabajos por equipo.

Inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta

inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios

poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores,

las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la

capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

Inteligencia naturalista: Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Referencias:

http://dpei.unadmexico.mx/nodos/nodo3d/dsc/VA_06.pdf

http://dpei.unadmexico.mx/nodos/nodo3d/dsc/VA_02.pdf

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf                                          

	Activo/ Reflexivo	Sensitivo/ Intuitivo	Visual/ Verbal	Secuencia/ Global
Lingüística	Utiliza el lenguaje como herramienta para lograr una actividad como convencer, motivar, transmitir/ utiliza el lenguaje como un medio para reflexionar	Mediante las palabras expresa sus sentimientos para aprehenderlos. Enfoca sus intuiciones verbalmente.	Combina las palabras con las imágenes para expresar sus ideas	Mediante las palabras construye y reconstruye los elementos cognitivos
Lógico matemático	Mediante una estructura lógica realiza actividades organizadas/ Estructura esquemas de aprendizaje	Utiliza una estructura lógica para dar forma a sus sentimientos e impresiones	Utiliza un esquema lógico que ordene las imágenes y palabras	Mediante analogías matemáticas, deduce e induce productos ideológicos
Visual espacial	Visualiza los elementos de la actividad a realizar, utiliza ese esquema para actuar/ organiza los datos espacialmente	Utiliza el espacio como una forma de expresar y ordenar emociones y sentimientos	Se forma una imagen mental del espacio e interactúa en el.	Usando analogías espaciales toma regiones, partes o elementos y los relaciona para formar una idea global
Musical rítmica	Mediante la música motiva la acción/ reflexiona a través de los ritmos y melodías	Mediante la música expresa y potencia las sensaciones	Combina música, ritmo y palabras para interiorizar las ideas.	Relaciona los elementos como notas que combinadas crean una melodía
Corporal kinestésica	Utiliza su cuerpo para expresar y transmitir acciones/ controla su cuerpo para reflexionar	Su cuerpo sirve como un receptor sensorial el cual sirve también como medio de expresión	Combina el espacio y las imágenes para organizar los elementos cognitivos	El cuerpo como metáfora de una idea global, cada parte como metáfora de una idea que integra un todo.
Naturalista	Hace analogías con elementos de la naturaleza para realizar actividades o planearlas	Utiliza la naturaleza como medio de sensibilización	El mundo como forma de expresión, las palabras corresponden a las cosas del mundo	La naturaleza como metáfora de un sistema conformado por individualidades que se complementan
Interpersonal	Se enfoca en su propia situación para elaborar actividades y reflexionarlas	Utiliza la reflexión propia como medio receptivo de sensaciones.	Cómo observa el mundo desde una perspectiva individual	Se interiorizan los elementos para dar una estructura global.
Intrapersonal	Se relaciona con otras personas para realizar actividades o busca ejemplos e ideas en otras personas	Las sensaciones de un grupo se comparten y potencian	Observar el mundo con parámetros sociales.	Metáfora de la individualidad que crea una colectividad.

Nodo 2_Actividad integradora al Nodo problemático

- Relacione su práctica docente con su problema prototípico que esté vinculado a una situación donde se encuentre involucrado.

Actualmente estoy impartiendo el curso de Variable Compleja 1, este curso en particular tiene una dualidad geométrico/algebraica muy marcada, esto genera de forma natural herramientas para abordar los problemas planteados desde distintos puntos de vista de forma que el aprendizaje se vuelva más significativo. En cuanto a los canales de comunicación que menciono en el problema prototípico, me parece importante generarlos no sólo en este curso pero me enfocaré en este pues es el curso que estoy impartiendo.

- A partir de lo anterior reflexione y conteste brevemente lo siguiente:

·                     ¿Cuál es su rol docente y cómo se identifica dentro de la situación?

Mi rol como docente es ayudar a los alumnos a que logren el aprendizaje, me identifico como una persona que tiene los conocimientos suficientes para aclarar las dudas surgidas en el curso y que intenta que los alumnos logren su meta de generar conocimiento que consideren útil para su formación.

·                     ¿Cómo interviene en el proceso de interacción?, ¿qué hace y qué no hace?, ¿facilita o no el proceso?

El proceso de interacción es mayoritariamente asincrónico, intento que sea cada vez mayor la comunicación. Para propiciarla cuento con varias herramientas, envío de correos y mensajero, pero las que me parecen más importantes son la retroalimentación y las actividades extras que cuentan con cierto porcentaje del curso.

Por ahora me estoy enfocando en hacer más preguntas generales para invitar a la reflexión aunque no he logrado una discusión activa. En los foros una participación general sobre filosofía de las matemáticas generó buenas respuestas pero pude darme cuenta que no en todos los casos los alumnos leían completa la discusión lo que generaba comentarios con cuestionamientos que habían sido respondidos y no enriquecían la conversación.

La interacción es central en mi problema prototípico, espero estarla facilitando.

·                     ¿Cómo se concibe en esta situación? Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.

Espero estar cumpliendo el papel de potenciador de conocimientos, al invitar a la reflexión a través de preguntas ese es mi objetivo.

·                     Después de la reflexión recupere las ideas para redactar 15 acciones que se relacionen con su intervención y que no ha podido realizar.

1. Que los alumnos se escuchen unos a otros.
2. Que cumplan las indicaciones al pie de la letra.
3. Generar discusiones enriquecedoras para todos.
4. Comunicación de forma síncrona
5. Cambiar la visión con la que conciben las matemáticas
6. Generar curiosidad sobre los orígenes de los problemas
7. Generar una vinculación con otras áreas.
8. Generar relaciones participativas entre los alumnos
9. Abrir canales de comunicación más allá de las dudas sobre problemas del curso.
10. Equilibrar los roles de docente/alumno en forma horizontal.
11. Generar un intercambio de intereses
12. Promover el cuestionamiento constante
13. Discutir sobre las motivaciones que los han llevado a tomar ese curso
14. Que planteen un objetivo claro sobre el curso
15. Que analicen sus métodos de aprendizaje de forma individual.

Nodo 2_Actividad de reflexión 2, Trabajo colaborativo

Sobre el trabajo colaborativo realizado:

De manera breve:

o                       Escriba desde su perspectiva y experiencia los retos a los que se enfrentó en el desarrollo de la actividad, ¿cómo enfrentó los retos? y ¿qué propondría para la mejora de las dificultades que identificó?

Los retos fueron sobre todo en términos de organización pues fue difícil coordinar a todos los integrantes del equipo. En mi caso, organicé mi tiempo de forma que pudiera coincidir lo más posible con los demás integrantes y estuve pendiente de los canales de comunicación pues con algunos era más fácil comunicarse vía redes sociales y para otros era más propicio el correo. Para una actividad posterior propondría que de alguna manera pudiera elegirse un organizador de la actividad.

o                       Escriba los logros que obtuvo al desarrollar la actividad.

Me pareció muy instructiva esta actividad pues pone en relieve los problemas a los que se enfrentan los alumnos al participar en una actividad colaborativa, uno puede entonces como docente, tener estos en cuenta al organizar una dinámica colaborativa.

o                       Describa su vivencia al trabajar de manera colaborativa.

Creo que en general el equipo estuvo muy bien formado porque en forma casi natural nos organizamos. La compañera Claudia propuso una actividad en la que los alumnos deben organizarse en un grupo tal como nosotros lo hicimos por lo que me pareció muy adecuada, luego la compañera Iriana tomó la iniciativa para organizar las opiniones y comentarios hechos a la actividad propuesta. Lo que restaba era leer con cuidado el texto sobre evaluación auténtica y analizar la propuesta, esto también fue muy provechoso porque se notaba una diferencia al primero leer la actividad y luego, después de leer el texto, tomar en cuenta los puntos tratados en el texto.

o                       Publique en su blog personal lo solicitado en los puntos anteriores. Recuerde ser concreto en la elaboración de cada punto.

Educación en el siglo XXI

La razón de la crisis que estamos viviendo en torno a la educación tiene que ver con que ésta responde a necesidades de otros tiempos. Se debe superar el mito de la división académico/no académico, colaborar, estimular la creatividad.

Nodo_1 Actividad integradora

Elaboración del problema prototípico.

Lluvia de ideas:

• Los conceptos matemáticos aprendidos en el bachillerato son de varios niveles.
• Algunos de los alumnos no han aprendido a demostrar en niveles avanzados
• Es difícil vincular los contenidos de las asignaturas de matemáticas con la vida cotidiana
• La interacción entre los alumnos es muy limitada
• No se concreta el trabajo en equipo
• Las dudas surgidas son muy específicas, no se abren a razonamientos generales
• Frustración ante las fallas en la plataforma
• El tiempo para profundizar los temas es corto
• Falta de material bibliográfico
• Escasa interacción docente/alumno

Listado de lagunas:

• La interacción entre docente/alumno es limitada más allá de las herramientas.

• Falta de interés de los alumnos por ir más allá de los conceptos.

• Falta de tiempo para incluir materiales complementarios.

• Restricción de los contenidos.

Situación problemática:

1. En las asignaturas avanzadas de matemáticas se intenta cubrir mucho material en el cuatrimestre, el problema se traduce en que los alumnos se ven apresurados en concluir sus actividades sin tener tiempo de reflexionar las implicaciones de los temas abordados, muchos de ellos únicamente se enfocan en la forma correcta de resolver tal o cual ejercicio. Es notorio cómo las actividades que requieren análisis les parecen más difíciles que las actividades operativas.

A su vez, los contenidos debido a su naturaleza abstracta son de difícil vinculación con los problemas cotidianos, es decir, parecen muy artificiales o simplemente abstractos.

La interacción con los alumnos es pobre, va más allá de las herramientas pues las formas que podrían ser utilizadas se ven subvaloradas, en varios casos los alumnos no abren canales de comunicación con otros alumnos o con el docente más allá de cuestiones sobre problemática de la página y con las actividades, no tanto con los contenidos.

Los foros no son vistos como un lugar de integración o enriquecimiento de ideas, pareciera que son un requisito más a cumplir para terminar las actividades requeridas en el curso. 

Situación problemática:

2. Pareciera que se lucha entre las ganas que tiene el alumno de aprender y el trabajo que debe hacer para cumplir su objetivo; ciertamente el terminar una carrera no es suficiente motivación. He notado que los alumnos interactúan únicamente para pasar respuestas a problemas de unos a otros lo cual evidentemente no ayuda a la comprensión de dicho problema y se contrapone con el objetivo inicial: comprender cierto conocimiento.

La interacción conmigo como docente marca ese mismo camino, la  gran mayoría de dudas surgidas entre los alumnos se relaciona con cómo resolver tal o cual problema y no en el camino de qué significa tal o cual contenido, cuáles son sus implicaciones y relaciones con otras áreas. 

Debido a que los problemas son abstractos no se vinculan con la cotidianidad se dificulta aplicar problemas que puedan ser resueltos en grupo, lo que ayudaría a cohesionar el grupo en una dinámica diferente, esto se debe a que usualmente cuando se pide que se resuelva en grupo alguna dinámica, la organización gira en repartir el trabajo y luego reunirlo para entregarlo con lo cual se pierde el objetivo inicial que es la discusión e intercambio de ideas.

Me parece que resolver el problema de incentivar la comunicación de forma que se pudieran analizar caminos distintos ayudaría a resolver el problema de la motivación que tiene el alumno ante su objetivo de aprender cierto tema y de manejar el pensamiento matemático. Para ello habrá que contestar la pregunta ¿por qué habiendo ciertos canales de comunicación, estos no son utilizados por los alumnos? Me parece que la respuesta gira en torno a las prácticas educativas en las que vienen inmersos los alumnos, es decir, la imagen de docente como algo superior, como orden o ley al que no debe importunarse. Habría que cambiar ese concepto para generar una relación más cordial con el alumno, para que viera al docente como una persona que puede guiar una discusión o complementar las investigaciones del alumno.

Otra cosa que me parece podría ayudar sería que se pudieran integrar distintas dinámicas para la comprensión de temas que requieren más análisis pero esto se ve limitado por la gran cantidad de temas que se espera que el alumno comprenda durante el cuatrimestre, yo como docente, intento sugerir algunos problemas o páginas con información complementaria pero estoy consciente de que los alumnos tienen una gran carga de trabajo por lo que no podrían poner la atención necesaria a los complementos que les sugiero.

Problema central:

Dificultad de llevar al alumno hacia un aprendizaje significativo.

Descripción del problema: 

La problemática de la educación para adultos es un tema que debe tratarse desde puntos de vista distintos a los que se utilizan para tratar los temas de la educación en general. Hay que entender que el adulto que aprende lo hace por motivaciones distintas a las que tiene un niño, es por eso que se debe vincular con actividades de la vida cotidiana, para que de esta forma sea más significativo, pero ¿qué hacer en temas como matemáticas que son a veces tan abstractas? No basta difundir aplicaciones prácticas como si se intentara justificar su estudio. El abordaje debe ser distinto.

En este sentido se debe cambiar la visión con la que está enfrascado el alumno de que para aprender matemáticas basta resolver ejercicios una y otra vez, se debe atacar el problema por dos frentes: El primero será enseñar no a resolver tal o cual tema sino a analizarlo para moldear en el alumno el pensamiento matemático, lógico y analítico.

El segundo será valorar ese conocimiento no con el poder práctico inmediato sino justamente con su poder analítico, de esa forma se motiva al alumno no sólo a resolver problemas para tener mejor manejo de los temas sino a buscar información sobre el surgimiento del problema, generar curiosidad.

Para cumplir estos objetivos se debe generar entre el alumno y el docente una relación cordial que promueva el cuestionamiento constante sobre los temas abordados, a su vez, generar entre los alumnos relaciones participativas que generen el intercambio de ideas, de saberes y de intereses. Que se genere una vinculación con diversas áreas tanto de la rama de las matemáticas como de otras ciencias.

Como lo menciona Knowles es muy importante mantener la motivación de los alumnos para que de esa forma podamos ayudarles a cumplir su objetivo, en este caso específico debemos analizar ¿cuál es la motivación que tienen los alumnos que eligen la carrera de matemáticas? ¿cuáles son sus expectativas?

Mantener y crear nuevos canales de comunicación nos ayudará a responder esas preguntas y a generar las soluciones adecuadas.

Referencia:

Knowles  M., Holton, E., Swanson, R. Andragogía, el aprendizaje de los adultos. México, Alfaomega, 2001.

Nodo_1 Diferencias Bauman/Pierre

Mapa conceptual de la lectura: El conocimiento, Bauman Z

Mapa conceptual de la lectura: Inteligencia colectiva. Pierre, L

Diferencias entre ambas lecturas.

Bauman, Z	Pierre, L
Visión pesimista de la modernidad, la educación vista como mercancía	Visión optimista, la educación vista como sujeto integrador de la sociedad.
Contraposición entre dos generaciones, en la que buscaba la estabilidad y entre la que rechaza la estabilidad.	Contraposición entre distintos modelos económicos que generan distintas dinámicas sociales, incluida la educación.
Análisis de el conocimiento como algo que puede aislarse para ser analizado	Análisis del conocimiento como base de un nuevo orden social y económico

Ideas fuerza.

1)      La tecnología y nuestra interacción con ella cambia constantemente con lo cual cambian nuestros referentes y los valores que otorgamos a la educación

2)      Podemos adecuar la educación a la tecnología y viceversa.

3)      Las competencias pueden adquirirse en un marco de vinculación con otros individuos.

4)      Debido a la gran cantidad de información y su relativamente fácil acceso, los procesos educativos se vuelven transversales

5)      Nuestra relación con la información ha cambiado, debemos analizar la forma en que este cambio sea enriquecedor para ampliar nuestro conocimiento.